Sorderas

INTRODUCCIÓN A LA SORDERA

La sordera es una de las discapacidades físicas imperantes en la sociedad actual. Debido a los avances y medios de trabajo que hay hoy en día, no supone un impedimento para desarrollar labores cotidianas o de ocio para la persona que la tiene, por eso es frecuente encontrar en las aulas de los colegios o institutos algún chico con problemas de audición que está completamente integrado, o gente en el propio trabajo. Anteriormente en otra época, las personas que poseían esta pérdida de la capacidad auditiva se veían aisladas de la población ya que no eran capaces de desarrollar actividades por sí solos o requerían de la presencia de otra persona que ayudase y supervisase su trabajo, por lo que gracias a las investigaciones se ha llegado a posibilitar a estas personas a actuar en casi igualdad de condiciones respecto al resto de la población. La pérdida auditiva puede ser bien parcial –hipoacusia-, o bien total –anacusia o cofosis-. Así pues, una persona sorda será incapaz o tendrá problemas para escuchar. Ésta puede ser un rasgo hereditario o puede ser consecuencia de una enfermedad, traumatismo, exposición a largo plazo al ruid, o medicamentos agresivos para el nervio auditivo. En contraste a esto, un niño con pérdida de la capacidad auditiva generalmente puede responder a los estímulos auditivos, incluyendo el lenguaje.

La comunicación temprana. La comunicación preverbal es muy importante para la adquisición del lenguaje. Los intercambios comunicativos se establecen desde los primeros meses de vida a través de las rutinas diarias, pues ofrece al bebé la seguridad de la satisfacción de sus necesidades. Estas rutinas diarias potencian la comunicación, pues se estructuran como procesos de interacción estables, regulares, recurrentes y limitados. Se organizan a través de una secuencia de acciones. Este grado de estructuración, cargadas de afecto por parte del adulto, facilita al niño/a la construcción de las primeras representaciones mentales compartidas con el adulto. Le va a permitir reconocer la actividad, anticipar y tener expectativas. Asimismo, las niñas y niños sordos no pueden desarrollar las pautas de entonación y percibir la relación entre sonido y visión. 

Todas estas dificultades tienden a que el adulto disminuya las expresiones orales y los juegos de alternancia y adquiera un estilo comunicativo más controlador, como consecuencia, la actitud del niño se vuelve más pasiva y menos interesada en los intercambios comunicativos.

• ·         La adquisición de la lengua oral. El proceso de adquisición del lenguaje no se realiza de forma espontánea como la del oyente sino que debe ser planificada de forma sistemática por los adultos debido a la deficiencia auditiva del niño o la niña, resultando un proceso lento y costoso.

• ·         La adquisición de la lengua de signos. La evolución en el aprendizaje de la lengua de signos es similar a la lengua oral. Aún así, debido a la diferente modalidad entre lengua manual u oral se manifiestan ciertas diferencias. Las personas cuya primera lengua es la signada realizan por medio de signos un paralelismo al balbuceo que realiza la persona oyente; por lo que se puede establecer que hay una capacidad de lenguaje que se da tanto en el lenguaje oral como en el signado, evolucionando ambas de forma similar. 
  

Tipos de sorderas:

• Pérdida de audición leve: La palabra se percibe en una intensidad normal, pero la dificultad se presenta en voz baja o cuando el orador se aleja. Los mayor parte de los sonidos más familiares se perciben correctamente.
• Pérdida de audición moderada: La palabra solo se percibe cuando se eleva la voz. La persona sorda comprende mejor si mirar a su interlocutor. Todavía se perciben algunos sonidos familiares.
• Pérdida de audición severa: La palabra solo se percibe en voz alta cuando se pronuncia cerca de la oreja. Sólo los sonidos fuertes pueden ser percibidos.
• Sordera profunda: No hay percepción del habla. Sólo los sonidos potentes son percibidos.
• Sordera total (cofosis): La pérdida media es de 120 dB. No se percibe el sonido.

 

CONCLUSION

 

En la enseñanza escolar, es difícil encontrar a dos alumnos iguales. Poco a poco, los estudiantes deberán educar su cuerpo y sus movimientos para así posibilitar y asegurar un correcto desarrollo durante esta etapa de su vida. En un todo (la clase) cada uno de los alumnos se dispone a incorporar un conocimiento asequible y significante, pero cuando hay situaciones en las que nos encontramos con un chico con una discapacidad, habrá que emplear métodos adecuados para que el joven se integre a la perfección con el resto del colectivo y pueda realizar perfectamente las actividades propuestas. Este tipo de adaptaciones se utilizarán para adquirir dichos conocimientos pero siempre en el contexto general de la práctica, nunca aislados con ideas de mejorar algún aspecto de la educación sin el valor social que debe tener. El hecho de contar con un chico con discapacidad en la clase, no debe suponer un problema ni para el alumno ni para el profesor, sino un paso más hacia el avance que poco a poco con el paso de los años y gracias a las investigaciones se va consiguiendo en temas de integración escolar.